جهت دریافت بر لینک زیر کلیک کنید
نمونه برگ فهرست مشاهدات پایه اول (تمام دروس)
کبوترحرم
تخته سیاه
8گام برای نوشتن یک طرح درس خوب
پاور اجرای عملی جشنواره
پاور طراحی آموزشی
فایل راهنمای جشنواره
یک نمونه فرم طرح درس مناسب
منبع:ترنم رویش
درس پژوهی چیست ؟ در این پست مطالب ارزنده ای از درس پژوهی در اختیار همکاران گذاشته ایم . امید است مورد توجه و استفاده قرار گیرد.
گروه آموزشي دوره اول ابتدایی كاشان
این جزوه شامل مطالب مفصلی در مورد اقدام پژوهی است که همکاران عزیز می توانند مطالعه نموده و آن را به صورت عملیاتی دنیال کنند.
گروه آموزشي دوره اول ابتدایی كاشان
قابل توجه اولیای گرامی :
با استفاده از دسته های 10تایی و یکی که به دانش آموزان داده شده و با توجه به آموزش تصویری بالا، جمع و تفریق های 2رقمی بدون انتقال رو با فرزندان دلبندتان تمرین کنید !)
گامهای تکنیکی در جهت رفع و کاهش مشکلات نوشتاری
1- اولین گام، بررسی وضعیت بینایی دانش آموز است. در صورت عدم مشکل جدی در چشمها، ادراک بینایی نیز نقش مهمی را در یادگیری خواندن و نوشتن دارد. تعدادی از دانش آموزان در تمریناتی که مربوط به این فرآیند است با مشکل رو به رو هستند. به عنوان مثال دانش آموز نمی تواند بین کلماتی مانند حوادث، حوادس، هوادس و... تفاوت بگذارد.
2- بررسی وضعیت اندام گفتاری دانش آموز نیز در این دسته از کودکان ضروری است. از عوامل دیگری که باعث غلطهای املایی می شود اختلال تلفظ است. به عنوان مثال، دانش آموزی که زیپ را دیپ تلفظ می کند در املا نیز همین طور عمل می نماید. بنابراین این کودکان باید به گفتار درمان مراجعه نمایند.
3- ارزیابی مهارتهای حرکتی ظریف دانش آموز نیز باید مد نظر باشد، زیرا در بعضی از مواقع بر اثر شیوه نوشتن نامناسب، غلطهای املایی زیاد می شود، در نتیجه باید طرز صحیح قرار گرفتن مداد بین انگشتان، وضعیت نشستن و قرار گرفتن کاغذ مقابل دانش آموز، به او آموخته شود. در این زمینه تمرینات مربوط به هماهنگی چشم و دست کمک زیادی به رفع این مشکل می کند.
4- بررسی حافظه بینایی دانش آموز نیز از اهمیت لازم برخوردار است. یکی از علل اصلی ناتوانی در املای صحیح کلمات با حروف همصدا مربوط به ضعف در حافظه بینایی دانش آموز است. اکثر این کودکان نمی توانند آنچه را که از تک تک حروف یا ترتیب توالی آنها از طریق دیدن به خاطر سپرده اند حفظ کنند.
5- تعدادی از کودکان نیز در پیوند دادن صدا و نماد نوشتاری دارای مشکل هستند و نمی توانند صداهایی را که می شنوند به نماد مناسب آن تبدیل نمایند که علت آن گاهی ناشی از ضعف در حافظه شنیداری و تشخیص و تمیز شنیداری می باشد.
http://koodakanebartar.blogfa.com
وب سایت تخصصی کودکان
وب سایت تخصصی کودکان
راهنمای طرّاحی آزمون عملکردی
تعلیم و تربیت
چک لیست توصیفی (به صورت مختصر)برای ثبت فعالیت های کلاسی
مژده ی مهر
مراحل آموزش نوشتن به پنج مرحله زیر تقسیم می شود:
1- آموزش نوشتن غیر فعال ( رونوسی )
2- آموزش نوشتن نیمه فعال ( املا )
3- آموزش نوشتن فعال پایه یک ( کلمه سازی )
4- آموزش نوشتن فعال پایه دو ( حمله سازی )
5- آموزش نوشتن فعال ( خلاق ) انشا و انواع آن
* توجه نکردن دانشآموزان به خط زمینه دفتر و تخته کلاس.
* اضطراب و نگرانی دانشآموزان هنگام نوشتن.
* نداشتن اعتماد به نفس هنگام نوشتن.
* نداشتن آمادگی جسمانی، روانی، روحی.
* وجود اختلالات یادگیری در دانشآموزان.
* نداشتن هدف و انگیزه برای زیبانویسی.
* مواجه شدن دانشآموزان با حجم زیاد تکالیف.
* تندنویسی تکالیف.
* استفاده از خودکار، رواننویس و وسایل مشابه آن.
* آشنا شدن دانشآموزان در کلاس اول با خط نسخ ماشینی، این امر سبب میشود در کلاسهای بالاتر به سختی بتواند خط نستعلیق را جایگزین خط نسخ کند.
* خط نسخ کتابهای درسی دوره ابتدایی.
جلد پوشه کار قابل استفاده آموزگاران ابتدایی
اندیشه پویای سپاهان
نکته هایی درباره پوشه کار
30 نکته برای جذابیت کلاس درس
جذابیت کلاس درس و جلوگیری از خستگی معلم و دانش آموزان
حمید رضا ترکمندی کارشناسی ارشد مدیریت
قبلا" در مورد اثر بخشی و کارایی مطالبی در سایت قرار داده شده بود و این مطلب مفید را هم بدان اضافه می کنیم .
هر معلمی با بالا رفتن تجربه اش پی خواهد برد که باید به برخی کارهای ضروری در کلاس درس توجه نماید ، بعضی اعمال را نباید انجام دهد، و خود را در کلاس برای دقایقی به جای شاگردان فرض نماید . تجربه نشان داده معلمانی که در کلاس درس فعالیت و تحرک بیشتری داشته ، به شغل خود علاقه و عشق می ورزند ، هدف های متنوعی دارند ، درگیری ها و جنگ اعصاب کمتری داشته باشند ، دیر تر از دیگران فرسوده و شکسته خواهند شد و همیشه به عنوان فردی شاداب و با نشاط و موفق در شغل خود نزد دیگران شناخته شده اند . در زیر به صورت خلاصه ، کارهایی که معمولا" در کلاس درس باعث حلب توجه دانش آموزان ، علاقمندی به درس و معلم و نشاط آنان میشود و برگفته از تجارب شخصی است ، ذکر می گردد .
با شنیدن نام " برنامه " یا " طرح درس " یا " طرحی برای مدیریت کلاس" ، اذهان به سراغ چندین صفحه کاغذ می رود که در آن با دقیقه و ثانیه ، ریز فعالیتها نوشته شده و به عبارتی ، معلم را در چهار چوب مقرراتی ، محصور می کند ، (و به این دلیل خیلی ها حتی در مورد آن هم صحبت نمی کنند) اما مقصود از داشتن برنامه ، الزاما" با ثبت آن ( و چیزی شبیه به طرح درس معرفی شده در کتب روش تدریس ) ، یکسان نیست . موارد زیر در دوره ابتدایی تا دبیرستان اعمال شده است و تاثیرات شگرفی بر دانش آموزان داشته است :
1- به محض مشاهده علایم خستگی در دانش آموزان و حواس پرتی آنان ، جریان تدریس یا پرسش را قطع کرده و به آنها اجازه داده شود که از جای خود بلند شده ، کشش عضلانی داشته ، نفسی بکشند و دقایقی کوتاه آزاد باشند ( در این حال تحمل برخی مزه پرانی ها به هم در جلسات اول ، ضروری است و سپس عادت خواهند کرد ) ، اگر بدون توجه به خستگی دانش آموزان به تدریس یا پرسش ادامه دهیم ، در واقع کاری بیهوده و بی ثمر را دنبال خواهیم کرد .
در ابتدای کلاس اجازه دهید دانش آموزان باهم خوش و بش کرده و حرف هایشان را به همدیگر بزنند و عادت دهید که در عرض چند دقیقهحرف هایشان را تمام کرده و منتظر شروع درس توسط شما باشند. بعد از سکوت دانش آموزانشما نیز چند ثانیه سکوت کنید تا توجه بیشتر آنان جلب گردد. سپس درس آنروز را باصدایی آهسته تر از مواقع معمولی شروع کنید. بطور معمول جو کلاسی معلمی که صدایآرامی دارد ساکت تر از کلاس معلم دارای صدای بلند و خشن میباشد.
بیان خواست هایروشن و واضح:شک و تردید و عدماطلاع دقیق دانش آموز از بر نامه کلاس باعث می شود که میزان هیجان و استرس در کلاسافزایش یابد. لذا ابتدا به دانش آموزان بگویید که چه مواردی در کلاس مطرح خواهد شدو بعد از اتمام درس ، آنان چه فعالیت هایی انجام خواهند داد؛ حتی می توانید برایآخر کلاس فرصت گفتگو یا رفتن به کتابخانه و غیره را اعلامنمائید.
نظارت:زمانیکه دانش آموزان در حال انجام تکالیف خود هستند در میان آنان قدم بزنید و سعی کنیددر حدود دو دقیقه یک دور کامل در تمام کلاس بزنید و نحوه فعالیت دانش آموزان رانظارت نموده و به سوالات فردی با صدای آرام که حواس دیگران را پرت نکند ، پاسخدهید.
نمونه و مدلسازی:
از لحاظ فعال بودن ، وقتشناسی ، اشتیاق کاری ، صبر و نظم الگوی مناسبی برای دانش آموزانتان باشید. اگر میخواهید دانش آموزان با صدای آرامتری به فعالیت های خود بپردازند ، بهتر است که خودشما نیز وقتی در کلاس قدم می زنید با صدایی آرام صحبت کنید.
برقراری ارتباط غیرکلامی:
معمولاً وسیله ارتباطیغیر کلامی معلمان کوبیدن بر روی میز با چوب ، کلید ، خود کار و غیره است. علاوه برآن ترفند های غیر لفظی می تواند به صورت ایما و اشاره ، حالات چهره و یا به صورتعلامت های مختلف به وسیله دست باشند. بر قراری ارتباط غیر لفظی به جای بیان شفاهیمنظور خود در موقعیت های مناسب می تواند به سکوت و آرامش و نظم کلاسی تاثیر قابلملاحظه ای داشته باشد.
کنترل محیطکلاس:سعی کنید محیط کلاس رابه مکانی گرم و دوست داشتنی تبدیل کنید؛ بطور معمول دانش آموزان به مکانی کهیکنواخت نبوده بلکه متغیر باشد ، علاقه بیشتری نشان می دهند؛ مکان هایی با عکس ها وپوستر های رنگی جذابیت بیشتری برای دانش آموزان ایجاد می کنند. نوجوانان نسبت بهعلایق شخصی معلمان خود و خصوصیات آنان کنجکاوند ، از اینرو سعی کنید بعضی از مواردشخصی خود را برایآنها باز گو کنید. وقتی دانش آموزان شما را بهتر شناختند ، مشکلکمتری در تربیت آنان خواهید داشت.
برخورد های نسبتاً آرامداشتن با دانش آموزان
زمانی کهدانش آموزی در مقابل شما ایستادگی کرد ، قبل از فرستادن پیش مدیر و معاونان فرصتلازم برای دفاع از خود را برایش بدهید تا توضیح دهد و اعتمادش به شما جاب گردد. یکمعلم آگاه به هیچ وجه اجازه نمی دهد که دانش آموز به خاطر بد رفتاریش در کانون توجهدیگران قرار گیرد و همواره قبل از وقوع یک مشکل می تواند آنرا حدس بزند و نحوهبرخورد او با دانش آموزان خاطی بصورت ناپیدا و غیر محسوس است و مزاحمتی برای دیگردانش آموزان بوجود نمی آورد.
تادیبمثبت
در این روش سنتی که توسط «کنتر» ارائه شده معلم در واقع رئیس است و هیچ دانش آموزی حق دخالت در امور دیگرانرا ندارد و یک سلسله قوانین مشخص تعیین می شود که نظارت دقیق بر اجرای انها صورت میگیرد.
دستور های مثبت وسازنده
یکی از جزئیات برنامهتادیب مثبت ، دستورات مشخصی است که معلم به یک دانش آموز خطا کار گوشزد می کند. ایندستور ها باید مشخص و واضح باشند و انتظارات معلم از دانش آموزان کاملاً روشن گردد. از بیان جملاتی مانند « من می خواهم که تو..... » یا « من انتظار دارم که تو.... » یا « من احتیاج دارم که تو ....... » خود داری کنید؛ زیرا با این جملات دانش آموزفکر می کند که به خاطر معلم باید بعضی مقررات را رعایت نماید نه این که وظیفه مشخصخودش به عنوان دانش آموز می باشد.
بیان دستور های انساندوستانه
آقای «توماس گوردون» ابداع کننده روش تربیتی به نام TET می گوید: این روش را به سه قسمت تبدیل کنید. اول شرح حالی از رفتار دانش آموز تهیه کنید ،مثلاً وقتی معلم صحبت می کند دانش آموز حرف می زند. دوم اینکه تاثیر رفتار هایمختلف دانش آموز را بر روی معلم مشخص کنید ، مثلاً معلم مجبور می شود تدریس رامتوقف کند و غیره. سوم اینکه اجازه بدهید تا دانش آموز متوجه شود که چه احساسی درمعلم ایجاد می کند ، مثلاً باعث عسبانی شدن معلم می شود. سپس احساستان را به صورتانسان دوستانه به دانش آموز مطرح کنید مثلاً در مقابل دانش آموزی که با حرف زدنمزاحم تدریس شما شده به شکل انسانی بگویید: من اصلاً متوجه نمی شوم چکار کرده ام کهتو برخلاف بقیه دانش آموزان به معلمت احترام قائل نمی شوی ، احیاناً اگر با تو تندصحبت کرده ام یا اینکه توجه کافی به تو نداشته ام ، لطفاً به من بگو تابدانم........ .
تربیت مفید وموثر
به جای اینکه فهرستی ازکار هایی که دانش آموزان نباید انجام دهند را تهیه کنید ، می توانید از قوانینموجود مدرسه و کلاس استفاده کرده و خواست های خود را به صورت جملات مثبت بیاننمایید. مثلاً به جای گفتن دعوا ممنوع ، بگویید «اختلاف خود را به صورت عاقلانه حلو فصل کنید.
منبع: ماهنامه آموزشی و تربیتی پیوند ، مهر 1385 ، شماره 324 ،مترجم: سیمینسلیمانی
راهنمای اجرای ارزشیابی کیفی و توصیفی در کلاس درس
از کتاب دکتر محمد حسنی
برای دانلود روی لینک زیر کلیک کنید
دانلود با حجم۲.۸۷ مگابایت/فرمت PDf
یک مجموعه ی هدف دار منظم از کار و فعالیت فراگیر که نشان دهنده ی تلاش و کوشش و پیشرفت و رشد دستاورد ها و موفقیت های او می باشد و فراگیران را به فراگیری پویا و فعال تبدیل می کند که در برابر یادگیری و پیشرفت خود مسئول باشند را پوشه کار گویند.
پوشه کار مانند یک جورچین (پازل)،مجموعه ی قطعاتی از کارهای هدف دار فراگیران است که به او امکان می دهد تا توانایی های خود را از جهات مختلف به نمایش بگذارد.هر پوشه می تواند شامل یک فرد یا یک گروه باشد که به یک یا چند موضوع درسی اختصاص دارد که فراگیرمی تواند در زمان معین آن را به خانه ببرد یا در مدرسه نگه داری شود و در اختیار معلم سال بعد قرار گیرد.
در واقع پوشه کار فرصت شناخت و اصلاح اشتباهات را به فراگیران می دهد.
چه چیزهایی را بید در پوشه کار نگه داری کرد؟
1-تکالیف انفرادی مدرسه
2-برگه امتحانی
3-تکالیف گروهی مدرسه
4-گزارش های علمی
5-یادداشت های کلاسی یا خارج کلاسی دانش آموز
6-ثبت پرسش ها و اظهار نظر ها در رفتارهای قابل توجه
7-گزارش مصاحبه ای فراگیر با افراد مختلف
8-خلاصه داستان،فیلم یا بازدید
9-نمونه کاهای هنری یا ...
معیارهایی برای ارزشیابی پوشه کار:
برای آن که بتوان یک پوشه کار را ارزیابی کرد باید معیارهایی داشت که می توان به موارد زیر اشاره کرد:
1-دقت در کار
2-نظم کار و نظافت ظاهری
3-خلاقیّت و نوآوری
4-کنجکاوی و پرسش گری
5-پشتکار و صبر و حوصله
6-کاربرد آموخته ها
7-تصحیح اشتباهات
8-توانایی استفاده از ابزار
9-توانایی برقراری ارتباط
10-توانایی حل مسئله
11-توانایی طرح مسئله
12-توانایی کار گروهی و ...
از نتایج ارزشیابی پوشه ها چگونه استفاده کنیم:
1- به دانش آموز امکان داده می شود پوشه ی خود را با معلم مرور کند و مواردی را که می تواند اصلاح کند بگوید.
2- به دانش آموز امکان داده می شود که محتویات پوشه کار را با دانش آموز دیگر مرور کند.
3- به دانش آموز امکان داده می شود که محتویات پوشه ی کار را با والدین مرور کند.
4- به معلمین این امکان را می دهد که پوشه ی فراگیران را مرور کند و مواردی را که نیاز دارند تعیین کند.
5- به دانش آموز امکان می دهد که از کارهای خود نمایشگاهی ترتیب دهند.
سخن آخر:
آن چه که مسلم است ارزشیابی توصیفی با سوق دادن روند یاد دهی-یادگیری از توجه به محفوظات و انباشت ذهنی دانش آموزان به یادگیری عمیق و ماندگار و کاربردی و تصیف آن با کمک روش های متنوع کیفی ،به بهبود کیفیت یادگیری منجر می شود و با جلوگیری از فشارها و رقابت های زیان آور در کلاس و مدرسه ،محیط یادگیری را برای یادگیری هر چه مطلوب دانش آموزان آماده می سازد.طرح ارزشیابی توصیفی در آموزش و پرورش ایران را می توان یکی از نوآوری های مهم حوزه ی تعلیم و تربیت کشورمان خواند که قادر است با ارایه چهره جدیدی از اهداف و ابزارهای ارزشیابی،تحولی جدید در نظام آموزشی و تحولات بنیادین و گسترده ای را در مولفه های دیگر آموزش و پرورش ایجاد کند.
ميكند. اين مقاله نيز با تأكيد بر رويكردهاي جديد در حوزهي تعليم و تربيت نوشته شده ميكوشد تا با تنوع بخشيدن به روشهاي تدريس رياضي در مقطع ابتدايي زمينه تحقق يافتن هدفهاي اساسي زير را فراهم سازد (همان منبع).
1- علاقهمند كردن دانشآموزان دبستاني به يادگيري به
ويژه يادگيري رياضي و ايجاد نگرش مثبت در آنان،
نسبت به مدرسه و تحصيل
2- تقويت روحيه همكاري در بين شاگردان و تبديل كردن رقابت به رفاقت در كلاس درس رياضي
3- وادار كردن شاگردان به تفكر در مورد مسائل و
تقويت اعتماد به نفس آنان جهت حل مسائل رياضي و
رشد تفكر انتقادي و مهارتهاي سطح بالاي تفكر
4- پرورش مهارتهاي اساسي خواندن، نوشتن و حساب كردن در كودكان
5- فعال كردن كلاس درس رياضي از طريق فراهمآوري زمينه بحث معلم با شاگرد و شاگرد با شاگرد
6- تقويت روحيه تحقيق در بين شاگردان از طريق آشنا كردن آنها با موقعيتهاي روزمرهي زندگي
7- تقويت مهارتهاي كلامي و ارتباطي شاگردان
8- تقويت يادگيري معنيدار با استفاده از مواد و وسايل آموزش عيني و ملموس
اولیای گرامی با رعایت نکات زیر٬ کودکانمان را برای ورود به دبستان آماده نماییم:
1 – سعی کنیم با بیان خاطرات شیرین ، طرز تفکر امیدوار کننده ، مثبت و خوشایندی را نسبت به مدرسه در ذهن بچه ها القاء نماییم .
2 – با محبتها و نوازشهای افراطی نسبت به کودکان ٬ خودباوری و خوداتکایی آنان را به مخاطره نیندازیم .
3 – با بیان نکته های منفی در مورد مدرسه ، توبیخ ها و تجارب ناخوشایند دوران تحصیلی خودمان ، موجبات ترس کودکان از مدرسه را فراهم نیاوریم .
4 – با روش های مناسب و سنجیده ، برای متعادل و کم نمودن وابستگی کودکان نسبت به پدر و مادر بکوشیم .
( مانند : گذاشتن کودک به مدت چند ساعت در خانه ی اقوام – همراه نمودن کودک با هم سن و سالان خودش و ... )
5 – در حضور کودکان ، با اشتیاق و علاقه ی وصف نشدنی ، از برنامه های مدرسه و آنچه کودکان توسط معلم در آنجا یاد خواهند گرفت ، سخن بگوییم .
6 – یاد دادن نام و نام خانوادگی آموزگار مربوطه و تعریف و تمجید از او برای کودکان ، تا آنان در حالت انتظار خوش آیند ، برای دیدن آموزگار خود لحظه شماری کنند .
( برای مشاهده ی کامل ٬ روی ادامه مطلب کلیک کنید )
احمد مبارکی
بسیاری از کودکان هنگام شروع فصل مدرسه علاوه بر قلم، کاغذ و دفتر به کیفپشتی نیاز دارند.
این اصول راهنمای ایمنی را هنگام انتخاب کیف پشتی رعایت کنید:
به دنبال کیفهایی باشید که حمایت، راحتی و ایمنی بهتری را ارائه کند.
کره یف پشتی را انتخاب کنید که در پشت آن بالشتکهایی برای به حداقلرساند فشار وجود داشته باشد.
به دنبال کیف پشتی باشید که کمربندهای آن دور کمر و قفسه سینه میپیچد و به این ترتیب وزن محتویات کیف به صورت متعادلتری پخش میشود.
کیفی که دارای چند محفظه است، بهتر است، زیرا به گسترش یکنواخت وزن وسائل مدرسه کمک میکند.
کیفی را انتخاب کنید که از مواد بازتابدهنده ساخته شده باشد، تا به این ترتیب کودکتان در صورتی که در تاریکی را میرود، آسانتر دیده شود.
مطالعات جديد دانشمندان نشان ميدهد كودكان تمايل دارند غذاهايي را در مدرسه مصرف كنند كه حمل و نقل آنها راحت و آسان نباشد و هضم آنها سنگين نباشد.
جهت دریافت جدیدترین آزمون های عملکردی کلیک نمایید..
با تشکراز استاد عزیز و ارجمندم سرکارخانم شریف زاده
(مدرس کشوری ارزش یابی توصیفی)
2. منتظر موفقیت همه دانش آموزان هستند؛
3. تحمل ابهام را دارند؛
4. برای ارضای نیازهای بچه ها تمایل به تغییر و هماهنگی دارند؛
5. از ندانستن ناراحت نمی شوند؛
6. به کارشان فکر می کنند؛
7. از مدلهای مختلف یاد می گیرند؛
8. از کار و شاگردانشان لذت می برند.
|
طرح درس ریاضی ابتدائی - pdf |
|
طرح درس بخوانیم کلاس اول ابتدائی - powe point |
فايل اول نگاهي بر روش هاي فعال ياددهي- يادگيري (1) دريافت مفهوم
فايل دوم نگاهي بر روش هاي فعال ياددهي- يادگيري (2) بارش فكري
فايل سوم نگاهي بر روش هاي فعال ياددهي- يادگيري (3) پيش سازمان دهنده
فايل چهارم
نگاهي بر روش هاي فعال ياددهي- يادگيري (4) روش تدريس مبتني بر ساختن گرايي
فايل ششم جدول ارزشيابي
فايل هفتم فرم ارزشيابي
فايل هشتم نکاتی که باید در طراحی سؤالات امتحاني مورد توجه قرار گيرد
فايل نهم تحليل اجزاي درس ها كتاب هاي پيام هاي آسمان 
فايل دهم نگاهي بر روش هاي فعال ياددهي- يادگيري مبتني بر فناوري اطلاعات و ارتباطات
فايل يازدهم نگاهي بر روش هاي فعال ياددهي- يادگيري كاوشگري
فايل دوازدهم رويكردهاي جديد در ها كتاب هاي پيام هاي آسمان
فايل سيزدهم نگاهي بر روش هاي فعال ياددهي- يادگيري (4) تدريس اعضاي تيم
فايل چهاردهم نگاهي بر روش هاي فعال ياددهي- يادگيري (8) تفكر استقرايي
بیجار آموزش
فرزند خود را آنگونه که هست ببینید. انتظار بیش از حد از فرزندتان و مقایسهی او با همسالان و دوستانش باعث میشود که صدمات روحی بسیاری ببیند. والدینی که انتظارات بیش از حد توان و استعداد فرزندشان از آنها دارند و آنها را زیر فشار قرار میدهند زمینهی دروغگویی را در فرزندشان به وجود میآورند و زمانی که او را با دیگران مقایسه میکنند، اعتمادبهنفس را از او میگیرند و باعث سرخوردگی و شکوفا نشدن استعدادهایش میشوند و فرزند برای فرار از مقایسه شدن از والدین خود فرار میکند و این خطر بزرگی است.
والدین باید در نظر داشته باشند که انسانها متفاوت از هم آفریده شدهاند و هر کس توانایی و خصوصیات منحصربهفرد خود را دارد و هر شخصی در زمینهی خاصی توانایی و استعداد دارد. هیچ گاه نمیتوان انتظار داشت که دو نفر مانند هم باشند. والدین باید اجازه بدهند که فرزندشان خودش باشد و آنها برای کمک به او شرایطی فراهم کنند تا استعدادهای فرزندشان شکوفا شود. فرزندشان را با خودش مقایسه کنند نه با دوستانش. از نقاط قوت او شروع کنند، مثلاً کارهای مثبت امروز او را بشمارند و به او بگویند نسبت به دیروز کارهای مثبت بیشتری انجام داده است. مقایسه با دوستان باعث میشود که فرزندشان راههای غلط و اشتباه را برای رسیدن به هدفش دنبال کند. مثلاً وقتی نمرات او را با دوستش مقایسه میکنید و مدام او را سرزنش میکنید او میکوشد تا از راههای نادرست، نمرهی خوب کسب کند. پس نتیجه میگیریم که مقایسهی ما نه تنها باعث پیشرفت فرزندمان نمیشود بلکه چهبسا باعث افت او نیز میشود.
چه ساعاتی بهترین زمان برای درس خواندن است؟ در زیر چند پیشنهاد ساده از کتاب “مهارتهای مطالعه” نوشته: جیمز شفرد برای شما انتخاب کردهایم.
ساعتهایی که آمادگی کامل دارید، درس بخوانید. احوال خودتان را هنگام درس خواندن بسنجید و ببینید چه زمانهایی آمادگی یادگیری دارید. صبح زود؟ یا ظهر؟ یا بعداز ظهر؟ یا آخر شب؟ بر این پایه، در برنامة زمانی درس خواندن خود، ساعتهایی را از روز که بیشترین تمرکز را دارید به درس خواندن اختصاص دهید.
پیش از شروع درس، مطالب آن روز را بیدرنگ بازخوانی کنید. درست پیش از آغاز کلاس با خواندن سریع درس، ذهن شما به هنگام گوش دادن به گفتههای معلم، آمادگی بیشتری برای خواندن خواهد داشت.
پس از پایان کلاس، یادداشتهای خود را بازبینی و بازنویسی کنید. اگر درست پس از پایان کلاس، از یادداشتهای خود چیزی نفهمید، بعدها هنگام خواندن آنها برای آزمون نیز، آنها را نخواهید فهمید. بنابراین، یادداشتهای خود را بیدرنگ پس از کلاس بازخوانی کنید.
درست، پیش از رفتن به رختخواب، تلاش کنید مطالب درس را یاد بگیرید. تجربه نشان داده است درسی را که پیش از خواب میآموزیم، بیش از درسی که در زمانهای دیگر یاد میگیریم به حافظه خواهیم سپرد.
دربرنامه زمانی درس خواندن، به جای چند بار درس خوانی دراز مدت، نشستهای فراوان اما کوتاه مدت را بیازمایید. اگر شش ساعت برای خواندن درس معینی، زمان میگذارید، به جای یک بار نشست شش ساعته یا دوبار نشست سه ساعته، این شش ساعت را به شش قسمت نشست یک ساعته بخش کنید. نشستهای کوتاه مدت، کارسازتر از نشستهای طولانی هستند. زیرا این نشستها به خستگی میانجامد و انسان در حالت خستگی، خوب یاد نمی گیرد.
هنگامی که بخشی از درس را چند ساعت پی در پی میخوانید، پس از هر ساعت درس خواندن ، پنج تا ده دقیقه استراحت کنید . این ده دقیقه را می توانید با انجام کارهای ضروری یا دلخواه خود ، بارورتر سازید. برای نمونه، چند تلفن کوتاه بزنید، یا پیادهروی یا نرمش کوتاهی بکنید.
تبسم خورشید
مفهوم مساحت در پایه سوم چگونه تدریس می شود؟
* لازم است كه مراحل زيرطي شود:
الف- مفهوم پوشش؛
ب- مفهوم سطح؛
پ- شطرنجي كردن سطح ها؛
ت- مقايسه ي سطح هاي هندسي
ث- انتخاب واحدهاي متفاوت براي اندازه گيري سطح ها(بامربع هاي مختلف)؛
ج- نيازبه واحدي استاندارد براي اندازه گيري سطح (مساحت)ومعرفي آن؛
چ- نحوه ي محاسبه ي مساحت مستطيل ومربع.
ابتدا دانش آموزان روی کاغذ ویاجلدکتاب بوسیله ی پهنای مدادپاک کن ویامدادتراش کار پوششی انجام دهندکه باچندبارآن راپوشانده اند.بعدموضوع سطح که آب دریاچه ازکجا شروع به یخ زدن می کند؟ویاکشتی ازکجای دریادرحال حرکت است؟تاموضوع سطح رامطرح کنندوسطح شکل های هندسی رارنگ بزنند.وقتی مفهوم سطح فهمیده شداین بار به شطرنجی کردن سطح ها می پردازند.سطح مستطیل ومربع و... بعدبوسیله سطح مربع ها به دانش می گوییم همان طورمحیط شکل هارا اندازه می گرفتیدحال می توانید سطح شکل هاراهم اندازه گیری کنید.اما این باربه نوعی دیگرشمامشغول اندازه گیری هستید.یعنی هرسطح راشطرنجی می کنیدتا معلوم شودچندتامربع درآن،جا می گیرد.بعددوسطح راباهم مقایسه می کنندکه کدام یک بامربع بیشتری پوشیده شده است؟وکدام یک کمتر؟ویاکدام سطح هادرشکل های مختلف باهم برابراند؟بعدازاین کارهاازمربع کوچک وبزرگ برای اندازه گیری یک سطح استفاده می شود.تامعلوم گرددواحدهای مختلف اندازه های مختلف رابه دست می آورند وبه یک واحداستاندارد احساس نیازشودبعدواحدمساحت که مربعی است که هرضلع آن 1 سانتی متراست وسطح آن یک سانتی مترمربع است،معرفی می گردد.بعدمساحت مستطیل ومربع هم درمراحل دیگرتدریس معرفی می شوند.
-روی یک خط راست که 3 نقطه داردچندپاره خط وچندنیم خط دارد؟
جواب- وقتی می گوییم یک خط راست، پس ازهردوسرنامعلوم است.که روی آن 3 پاره خط و6 نیم خط وجوددارد.چون درنیم خط گفته می شودهرنقطه روی خط راست دونیم خط به دست می آید پس تعداد 3 نقطه در 2 ضرب می شود و 6 نیم خط به دست می آید.
آيالازم است كه دانش آموزان اين پايه، تعدادقطرهاي يك چندضلعي رابدانند؟
براي به دست آوردن تعدادقطرهاي يك چندضلعي فرمول خاص خودرادارديعني تعدادضلع هارادرباقي مانده ي تفريق3 ازتعدادضلع ها ضرب وبر2 تقسيم مي شود((2 ÷(3 – تعدادضلع ها) × تعدادضلع ها = تعدادقطرهاي يك چندضلعي))كه تعدادقطرهاي هرچندضلعي به دست مي آيد.اين عمل براي دانش آموزان پايه ي سوم مشكل است .ولي تا 5 و 6 ضلعي ها مي توانند خودتعداد قطرها رارسم كنند وآن را بيازمايند.دراين سطح براي آموزش كافي است.
به انتخاب: احمد مبارکی
چهار درمان جادویی معلم
( از نگاه کمیسیون بین المللی آموزش و پرورش )
درمان اول
یاد بدهد بدانند : جادوی افزودن بینش ، دانش و آگاهی خردسالان امروز که بزرگسالان فردا هستند .
درمان دوم
یاد بدهد دانسته ها را به کار گیرند : جادوی انتخاب کار و حرفه ی درخور ، بر اساس توانمندیهای فردی که متضمن زندگی بی دغدغه ی فرداست .
درمان سوم :
یاد بدهد زندگی کنند : جادوی زیستنی پاک ، بی آلایش و سرشار از رضایت و موفقیت و بالندگی .
درمان چهارم
یاد بدهد باهم زندگی کنند : جادوی همزیستی سالم ، بهنجار ، مسالمت آمیز ، آبرومند ، نشاط انگیز و فرح بخش
۱- پوشه کار چیست و چه چیزهایی در آن قرار می گیرد ؟
دریافت فایل صوتی پاسخ - دکتر شکوهی
۲- در دفتر مدیریت فرایندهای کلاسی چه مواردی ثبت می گردد ؟
دریافت فایل صوتی پاسخ - دکتر شکوهی
۳- نحوه ارائه بازخورد به دانش آموزان و ارائه به والدین چگونه است ؟
دریافت فایل صوتی پاسخ - دکتر شکوهی
۴- در ارزشیابی توصیفی نحوه اطلاع رسانی وضعیت تحصیلی دانش آموزان به خانواده ها چگونه است ؟
دریافت فایل صوتی پاسخ- جهان آرای
۵- در ارزشیابی توصیفی معلم ما باید به دنبال تحقق چه اهدافی باشد ؟
دریافت فایل صوتی پاسخ- جهان آرای
۶- برخی از معلمین بعضی از محدودیت ها را مانع اجرای دقیق ارزشیابی توصیفی می دانند از جمله تراکم بالای کلاس ، دو زبانه بودن و ... نظر شما در این خصوص چیست ؟
دریافت فایل صوتی پاسخ - دکتر شکوهی
۷- با توجه به اینکه این مساله بین معلمین مطرح است که ارزشیابی توصیفی باعث شده که دانش آموزان بدون اینکه شایستگی لازم برای ارتقاء به پایه بالاتر را داشته باشند ، به پایه بالاتر ارتقاء پیدا می کنند ، نظر شما در این مورد چیست ؟
دریافت فایل صوتی پاسخ - دکتر شکوهی
۸- در خصوص نحوه اطلاع رسانی به والدین از طریق کارنامه دوماهانه نظر شما چیست ؟
دریافت فایل صوتی پاسخ - دکتر شکوهی
۹- تفاوتهای اساسی ارزشیابی توصیفی با سایر ارزشیابی هایی که در گذشته انجام می شده در چه مواردی است ؟
دریافت فایل صوتی پاسخ - دکتر شکوهی
۱۰- نگاه ارزشیابی توصیفی به جهش تحصیلی چیست ؟
دریافت فایل صوتی پاسخ - جهان آرای
منبع : سایت معاونت ابتدایی استان خوزستان
تجربه و راهكار خلاقانه در خصوص آموزش نشانه ها ويژه دانش آموزان مناطق دوزبانه
تهيه كننده: سركار خانم قهرماني آموزشگاه حديث ۲
طرح درس 7خان رستم
معلم کلاس ششم
فایل pdf فرم داوری جشنواره ی الگوهای برتر تدریس مقطع ابتدایی
|
اصطلاح خارجی |
معادل فارسی |
اصطلاح خارجی |
معادل فارسی |
اصطلاح خارجی |
معادل فارسی |
|
آباژور |
نورتاب |
اتوبان |
بزرگراه |
بوفه |
چینی جا |
|
آبونه |
مشترک |
اتیکت |
بهانما |
بولتن |
خبر نامه |
|
آپارتمان |
کاشانه |
اسپری |
افشانه |
پاراگراف |
بند |
|
آپ تو دیت |
روز آمد |
استامپ |
جوهرگین |
پاسیو |
نور خان |
|
آتیله |
کارگاه |
اسکورت کردن |
همروی کردن |
پرسنل |
کارکنان |
|
آرشیو |
بایگانی |
بار کد |
رمزینه |
پلی کپی |
دستگاه تکثیر |
|
آرم |
نشانه |
بارم |
شمارک |
پیرکس |
نسوز |
|
آسانسور |
آسانبر |
بالکن |
ایوانک |
تئاتر |
نمایش |
|
آکادمی |
فرهنگستان |
بروشور |
دفترک |
تئوری |
نظریه |
|
آیفون |
آوابر |
بلوار |
چهارباغ |
تراس |
بهار خواب |
|
اپراتور |
کارور |
بن |
بهابرگ |
تکنولوژی |
فن آوری |
|
دراور |
کشویی |
دکور |
آرایه |
دوپینگ |
زور افزایی |
|
سریال |
زنجیره |
سمبل |
نماد |
سوییت |
سراچه |
|
سیفون |
آب شویه |
سیلندر |
استوانک |
فاز |
گام |
|
فریزر |
یخ زن |
فلاسک |
دمابان |
فلش |
پیکانه |
|
فیش |
برگه |
کابین |
اتاقک |
کادر |
پیرابند |
|
کریستال |
بلوره |
کلاسه |
رده، طبقه |
کمپوت |
خوشاب |
|
لژ |
جایگاه |
لوستر |
نور افشان |
لوکس |
تجملی |
|
لیست |
فهرست |
ماکت |
نمونک |
موکت |
فرشینه |
|
میکروفون |
صدابر |
ویلچر |
چرخک |
هارمونی |
هماهنگی |
حسن عیاشی
تکالیف درسی از منظر تعداد دانش آموزان درگیر به سه دسته تقسیم می شود:
1- تکالیف عمومی : تکالیفی که برای تمامی دانش آموزان کلاس در نظر گرفتـه می شود.
2- تکالیف گروهی : امروزه فعالیت گروهی در کلاس درس بسیار مورد اقبال معلمان است. معلمان تلاش می کنند تعداد محدودی از دانش آموزان را دریک گروه سازمان داده وآنها را برای اجرای فعالیتهایی به مشارکت وادار کنند. تکالیف گروهی براساس نوع گروه وهدف گروه ارائه می شود. مهم این است که تکالیف گروهی باید قابلیت انجام گروهی را نیز داشته باشد وآنها را به تعامل وهمفکری وادارد.
3- تکالیف انفرادی : این تکالیف براساس شناخت معلم از ویژگیهای دانش آموز ارائه می شود. وجود تفاوتهای فردی در بین دانش آموز، این دسته از تکالیف را ضروری می نماید.
معلم می تواند براساس شناختی که از دانش آموز خاصی پیدا کرده است و به فرض او را در یک زمینه ضعیف دیده برایش تکلیفی تعیین کند تا ضعفش جبران شود. یا این که برعکس، دانش آموزی که در زمینه ای قوی است و می توان تکالیف ویژه ایی برایش در نظر گرفت. مثلاً در مهارتهای هنری می تواند برای کودکی که شایستگی خاصی در رشته ای از خود نشان داده، تکلیف ویژه ایی پیشنهاد کند.همچنین بر اساس نیاز کلاس و بر اساس انتظارات آموزشی می تواند تکالیفی برای گروه یا همة کلاس طراحی کند.
منبع :http://amouzgar.com
املا به صورت گروهی:
الف ) دانش آموزان به گروه های چند نفره تقسیم شوند و از هر گروه خواسته شود متنی املایی آماده کنند . از متن هر گروه قسمت هایی را انتخاب
کرده ، به صورت یک متن پیوسته دیکته شود تا بچه ها بنویسند .امتیاز حاصل نیز برای افراد گروه در نظر گرفته شود .
دانلود بروشور با موضوع اختلالات یادگیری
تهیه کننده: سرکار خانم مرثیه زاده از آموزشگاه پیوند۲
عمران مرادنیا 
